Типология отклоняющегося развития: Модель анализа и ее использование в практической деятельности

Аннотация

В настоящее время наблюдаются изменения психического и соматического состояния детей, выходящие за пределы классических представлений. Происходят существенные изменения и в системе образования. Все это вызывает необходимость пересмотра подходов к анализу отклоняющегося развития.

Проанализировав существующие модели и подходы к типологизации психического развития, авторы предлагают современную трехкомпонентную модель анализа, на основе которой строится новая типология. В книге приведена подробная характеристика выделяемых типов отклоняющегося развития, описана процедура диагностики, которая позволяет определить характер отклонений, спрогнозировать дальнейшее развитие ребенка, грамотно простроить коррекционную работу, выбрать оптимальный для ребенка образовательный маршрут.

Книга адресована в первую очередь психологам-практикам, работающим в области специальной и клинической психологии детства, специалистам психолого-педагогического сопровождения детей с отклоняющимся развитием в образовательных системах. Кроме того, она будет интересна педагогам и клиницистам, в том числе неврологам, психиатрам, педиатрам, другим специалистам здравоохранения.

Возможно вас заинтересует "Типология отклоняющегося развития: комплект из 3 томов"

---

Содержание

Предисловие к изданию
Введение

Раздел I. Основные положения и принципы типологизации развития

Глава 1. Основные понятия
1.1. Представления о норме и отклоняющемся развитии 
1.2. Типологическая модель дизонтогенеза как основа практической деятельности 
1.3. Психологический диагноз 

Глава 2. Типологизация развития: исторический и современный ракурсы
2.1. Исторические корни и этапы типологического анализа отклоняющегося развития
2.2. Феноменологические и междисциплинарные типологии 
2.3. Каузально-системные типологии
2.4. Основы построения современной психологической типологии отклоняющегося развития

Раздел II. Методологические основы и модель анализа психического развития

Глава 3. Современная научная картина мира и психология развития
3.1. Три этапа научной рациональности
3.2. Категориальная сетка психологии развития на постнеклассическом этапе научного знания .
3.3. Триадность анализа как мировоззренческая универсалия
3.4. Гармоничность развития как реализация категорий синхронии и меры
3.5. Фрактальность как категория постнеклассического этапа научной рациональности 
3.6. Категории синергетики в анализе психического развития 

Глава 4. Моделирование психического развития
4.1. Понятие модель и моделирование
4.2. Общие подходы к моделированию в психолого-педагогических науках
4.3. Геометрические модели как современный образ науки

Глава 5. Трехкомпонентная модель анализа. Представление о базовой структурной организации психического
5.1. Модель анализа: три уровня и три компонента ..
5.2. Регуляторные структуры обеспечения психической активности
5.3. Ментальные структуры
5.4. Аффективная организация поведения и сознания

Раздел III. Критериальные основания типологизации отклоняющегося развития. Характеристика типов

Глава 6. Критерии разграничения категорий отклоняющегося развития
6.1. Паттерн сформированности базовой структурной организации как специфический дифференциально-диагностический критерий.
6.2. Особенности раннего развития как специфический критерий разграничения отдельных категорий отклоняющегося развития
6.3. Неспецифические критерии разграничения видов, вариантов и форм отклоняющегося развития

Глава 7. Общая характеристика типологических групп.
7.1. Недостаточное развитие
7.2. Асинхронное развитие
7.3. Поврежденное развитие
7.4. Дефицитарное развитие

Глава 8. Диагностика сформированности компонентов базовой структурной организации
8.1. Оценка сформированности регуляторной обеспечения психической активности
8.2. Оценка сформированности ментальных структур (пространственно-временных представлений)
8.3. Оценка специфики аффективной организации поведения и сознания


Заключение

Приложение 1. Схема типологии отклоняющегося развития
Приложение 2. Периодизация психического развития с точки зрения постнеклассической парадигмы.

Литература