Проективная трансформационная игровая методика «Принятие – Понимание - Признание»

Методика представляет собой эффективный психологический инструмент, направленный на осознание и эффективную коррекцию детско-родительских отношений.
Работа с методикой рассчитана на прохождение нескольких этапов.
Каждый этап содержит инструкцию с описанием темы обсуждения, которую ведущий предлагает участникам (или психолог – клиенту).
Для удобства использования инструкции представлены на отдельных карточках.
Цели и задачи работы, подсказки и примеры даны в методическом описании.
Работа предполагает 5-6 часов групповой работы или 3-4 сессии семейного консультирования.
Наиболее эффективна групповая работа в составе 9-12 человек.

Каждый из нас либо родитель, либо ребенок, либо объединяет обе эти роли.
Поэтому каждый на своем опыте знает, что детско-родительские отношения – процесс очень сложный, в которые жизнь постоянно вносит свои коррективы.
И не потому, что мы – плохие родители или дети. А потому, что отношения детей и родителей продолжаются на протяжении значительного жизненного периода.
И за это время меняется многое – цели и задачи воспитания, желания и возможности ребенка, поощрения и санкции, родительская состоятельность.
И не всегда можно избежать проблем безусловного принятия и сепарации, страхов и тревог, эйфории и обесценивания. Да и синдром «пустого гнезда» никто не отменял.
Проективная трансформационная методика «ПРИНЯТИЕ – ПОНИМАНИЕ – ПРИЗНАНИЕ» дает возможность в безопасной игровой форме «прожить» разные периоды детско-родительских отношений – от начального принятия до взаимного равноправного признания.

---

Содержание

Содержательно методика включает один подготовительный этап и пять целостных блоков:
1. Представления и реалии.
2. Сепарация.
3. Становление и развитие.
4. Возвращение и принятие.
5. Взаимное признание.

Но так как на этапах 2–4 ролевые задачи у участников разные, эти блоки (этапы) имеют собственные названия и дополнительную нумерацию.
Специфика работы заключается в том, что участники с разными ролевыми функциями («Ребенок» и «Родитель») получают разные задания, выполняют их раздельно, а затем ведущий организует совместное обсуждение.
Наиболее эффективна последовательная работа с каждым этапом, но (в зависимости от клиентского запроса) возможно использование какого-то конкретного этапа в качестве отдельной техники.

Трансформационные задачи каждого этапа:
Подготовительный этап: организация пространства, подготовка участников.
Этап 1. Представления и реалии. Задачи: осознание родительской состоятельности, отказ от иллюзорности восприятия; осознание родительской адекватности и безусловное принятие личности ребенка.
Этап 2.1. Пора познания мира. Задачи: осознание и формирование конструктивных мотивационных побуждений и адекватных ожиданий в подростковом и раннем юношеском возрасте.
Этап 2.2. Родительские напутствия. Задачи: осознание необходимости детско-родительской сепарации; проработка неадекватных требований, ожиданий и родительских тревог; формирование взаимного доверия.
Этап 3.1. Пора становления. Задачи: развитие адекватных представлений о будущем, коррекция самоотношения и самопринятия, формирование и развитие адаптивности в условиях самостоятельности.
Этап 3.2. Пора ожидания. Задачи: формирование позитивных детско-родительских установок, коррекция ощущения «пустого гнезда», помощь в личностном развитии супругов и развитии партнерских отношений.
Этап 4.1. Возвращение домой. Задачи: осознание личностной зрелости, развитие эмпатии и взаимопонимания в детско-родительских отношениях, формирование понятия семейной ответственности.
Этап 4.2. Долгожданная встреча. Задачи: развитие эмпатии и взаимопонимания в детско-родительских отношениях, формирование адекватного принятия на уровне «взрослый – взрослый».
Этап 5. Взаимное признание. Задачи: признание собственной ценности и ценности личности близких, развитие семейной ответственности, обретение новых жизненных ценностей и смыслов.

Применение методики предполагает использование портретных и сюжетных наборов метафорических ассоциативных карт.

Методику рекомендуется использовать:
- в групповой работе с взрослыми, у которых возникают проблемы родительско-детского взаимопонимания – возможность взглянуть на ситуацию со стороны,
- в групповой работе с подростками 14-15 лет – возможность лучше понять собственных родителей,
- в работе с семьями: с родителями и детьми ( с 11-12 лет, когда ребенок уже способен рассказать о своих качествах, желаниях и представлениях о будущем).