Психология чтения. Теория и применение

Аннотация

Объединяющий когнитивные, нейропсихологические и социокультурные подходы, этот авторитетный учебник объясняет психологические процессы, вовлеченные в чтение, и описывает их применение для образовательной практики. Книга следует четкой последовательности развития, от воздействия ранней семейной среды и до приобретения навыков грамотности и все более сложных способностей, требуемых для распознавания слов, беглости чтения, расширения словарного запаса и понимания текстов. В ней исследуются лингвистические и культуральные факторы, влияющие на различия в индивидуальном чтении, психологические измерения мотивации к чтению, а также персональная и социальная польза от чтения.

---

Содержание

Введение
Почему психологам необходимо знать, как устроено чтение?
Почему преподавателям чтения необходимо знать психологию
Две основные школы психологии, занимающиеся чтением
Когнитивная обработка информации
Конструктивизм
Структура и направленность этой книги

Глава 1. Семья и чтение

Развитие устной речи и чтение
Количество и качество общения
Другие факторы домашней обстановки, которые влияют на ранее развитие навыков устной речи
Культура и язык   
Факторы домашней обстановки, которые способствуют грамотности и влияют на раннее развитие чтения
Доступ к печатным текстам и знакам. Подражание примеру взрослых
Совместное чтение книг
Формирующее чтение сборников рассказов
Прямое обучение чтению со стороны родителей
Братья, сестры, бабушки и дедушки
Влияние бедности на приобретение и развитие навыков чтения
Прямые последствия бедности
Опосредованное влияние семьи
Влияние, опосредованное сообществам
Что мы можем сделать: работа с семьями для поддержки раннего развития чтения
Дайте книги в руки детям
Научите родителей помогать своим детям
Принесите домашнюю литературу в классы
Соответствие стандартам

Глава 2. Как формируется грамотность

Конструкт, предшествующий готовности к чтению
Современные представления о формировании грамотности
Когнитивно-научный подход
Социокультурный подход
Текстовая среда
Значение текстовой среды для последующего обучения грамотности
Работа в классе. Практика применения текстовой среды для формирования грамотности
Знание алфавита
Знание алфавита наизусть
Знание названий букв
Знание взаимосвязи «буква - звук»
Написание букв
Работа в классе. Практики, улучшающие усвоение алфавита
Фонологическая и фонематическая компетентность
Развитие фонологической компетентности
Фонологическая компетентность и навыки, необходимые для формирования грамотности
Работа в классе. Техники для улучшения фонологической компетентности 
Оглядываясь назад и смотря вперед: навыки устной речи и словарь
Соответствие стандартам
Заключение

Глава 3. Обучение чтению слов

Взаимосвязь «буква - звук - значение»
Правильность написания
Стадии обучения чтению слов
Предалфавитная стадия
Частичная алфавитная стадия
Полная алфавитная стадия
Консолидированная алфавитная стадия
Автоматическая стадия
Факторы, выходящие за рамки фонетических знаний
Орфографическое обучение
Роль значений слов
Что все это значит для практики работы в классе?
Обучение на предалфавитной стадии
Обучение на частичной и полной алфавитной стадии
Обучение на консолидированной алфавитной стадии
Обучение автоматическому чтению слов
Соответствие стандартам
Заключение

Глава 4. Навыки чтения слов

Распознавание букв
Отличительные особенности букв
Эффект превосходства слова над буквой
Графемно-фонемные соотношения и модели умелого распознавания слов
Модели распознавания слов
Локалистские модели
Распределенные модели
Специфические характеристики слова и их влияние на чтение отдельных слов
Значения слов и их чтение
Влияние частоты слов на процесс лексической обработки
Влияние возраста на усвоение материала
Лексическая неоднозначность
Морфологическая сложность
Влияние семантического контекста на чтение последовательности слов
Базовый семантический прайминг
Семантический прайминг более емких единиц текста
Что все это означает для ассессмента?
Соответствие стандартам

Глава 5. Беглость чтения

Что такое беглость чтения вслух?
Беглость и точность
Беглость и автоматизм
Беглость и просодия чтения
Взаимосвязь между беглостью и способностью понимать
Называние слов и способность понимать
Направленность влияния между беглостью и способностью понимать
Беглость в контексте развития
Переход к чтению про себя
Билингвизм и беглость чтения
Что все это означает дли обучения?
Соответствие стандартам

Глава 6. Словарь

Измерения знания словаря
Методы измерения широты словаря
Методы измерения глубины словаря
Как мною слов знают лети?
Лексические области, значимые для развития детей школьного возраста
Конкретные и абстрактные слова
Когнитивные глаголы
Академическая  лексика
Почему важно иметь хороший словарь
Словарь помогает нам конструировать и запоминать когнитивные различия
Объем словаря связан с интеллектом
Словарь помогает детям делать фонологические различия, необходимые для правописания и декодирования
Словарь улучшает способность детей понимать прочитанное
Средства для изучения новых слов
Взаимоисключительность и процесс «новое название - безымянная категория»
Объединенное влияние
Использование лингвистического контекста
Словари как книги
Морфология
Работа в классе. Практика изучения новых слов
Интерактивное чтение сборников рассказов
Повторное чтение
Общение учителя с ребенком
Укрепление словесного сознания
Соответствие стандартам

Глава 7. Теоретические модели способности понимать прочитанное

Простой взгляд на чтение
Оценка простого взгляда
Схема-теоретический взгляд
Что такое схемы?
Схемы и чтение
Конструкционно-интеграционная модель
Оценка конструкционно-интеграционной модели
Что конструкционно-интеграционная модель означает для обучения
Модель прямой и косвенной медиации
Оценка модели прямой и косвенной медиации  
Влияние модели прямой и косвенной медиации на процесс обучения
Заключение

Глава 8. что включает в себя способность понимать прочитанное

Предварительные знания
Влияние предварительных знаний на скорость и эффективность проработки
Результаты влияния несогласованных и некорректных предварительных знаний
Влияние предварительных знаний но ассессмент способности понимать прочитанное
Умозаключения
Референтные умозаключения
Связующие умозаключения
Развивающие умозаключения
Стратегическое понимание
Шесть общих стратегий понимания
Мониторим уровня понимания
Заключение: стратегический читатель
Что мы можем сделать: методы работ в классе, развивающие способность понимать прочитанное
Помогите ученикам получить доступ к необходимым предварительным знаниям или развить их
Помогите ученикам осознать необходимость построения умозаключений и дайте им соответствующую практику
Помогите ученикам изучать и практиковать другие ключевые стратегии понимания
Соответствие стандартам

Глава 9. Мотивация к чтению

Модель «ожидании х ценность» и чтение
Ожидание успеха в чтении
Самоэффективность
Взгляд на способности
Локус контроля
Время
Поддержка  
Подведение итогов: ожидания и чтение
Факторы, влияющие на ценность чтения
Внутренний интерес
Утилитарная польза
Я-концепция
Ценность отношений
Затраты и риск
Подведение итогов: факторы, влияющие на ценность чтения
Целевые ориентации и чтение
Ориентация на цель «мастерство»
Ориентация на цель «результат»
Что мы можем сделать: методы работы в классе, повышающие мотивацию к чтению
Убедитесь в том, что у учеников для чтения есть много хороших книг
Предоставьте ученикам возможность самим выбирать, что им читать
Дайте ученикам время на чтение
Превратите чтение в социальную активность
Поддерживайте успех учеников в чтении
Методы измерения мотивации к чтению
Соответствие стандартам

Глава 10. Лингвистическая вариативность и чтение

Обучение чтению на языках, которые не являются английскими
Различия в системах письма
Обучение чтению в алфавитных системах письма
Обучение чтению в слоговых системах письма
Обучение чтению в логографических системах письма
Заключительные мысли о системах письма и обучении чтению  
Обучение чтению на втором языке
Вопросы развития при обучении чтению на второй языке
Факторы, которые вносят вклад в обучение чтению на втором языке
Что все это означает для обучения детей, изучающих чтение на вторам языке и в разных орфографических системах
Диалект и обучение чтению
Ключевые особенности афроамериканского английского языка    
Значение афроамериканского английского языка для обучения чтению
Соответствие стандартам  
Заключение

Глава 11. Зачем читать? Психосоциальные преимущества чтения

Когнитивные преимущества чтения
Социально-эмоциональные преимущества грамотности
Социальные преимущества грамотности
Заключение
Литература