Top.Mail.Ru
Купить Развитие субъекта образования: проблемы, подходы, методы исследования (pdf)

Развитие субъекта образования: проблемы, подходы, методы исследования (pdf)

198 ₽
Этот товар можно оплатить Долями
51 ₽ сегодня
и 147 ₽ потом, без переплат
29 мар
51 ₽
12 апр
49 ₽
26 апр
49 ₽
10 май
49 ₽

Тип книги:

эл. книга

Характеристики

Редактор
Божович Е. Д.
Издательство
ПЕР СЭ
Вес
0.1 кг
Кол-во стр
400
Год
2005
ISBN
5-9292-0140-4
Код
21947

Тип книги:

эл. книга

Аннотация

В книге изложены результаты теоретических и эмпирических исследований развития позиции субъекта образования у школьников-подростков, старшеклассников, студентов-первокурсников. Проанализированы соотношения когнитивного, регуляторного и личностно смыслового компонентов этой позиции. Описаны способы решения школьниками нестандартных задач, характеризующиеся неоднозначными связями рационально-логических и интуитивных аспектов мышления, актуализацией строго знания и внеучебного личного опыта. Обозначены дискуссионные вопросы ценностной ориентации на образование и готовности к его продолжению.

Содержание

Предисловие 
Часть I. Социально психологические аспекты проблемы развития субъекта образования  
Глава 1. Ценностная ориентация на образование: феномен и понятие  
1.1. Феноменология ценностной ориентации на образование 
1.2. К определению понятия ценностной ориентации в психологии 
1.3. Ценностная ориентация на образование как субъектный идеал образованности 
Глава 2. Проблема психологической готовности к обучению в высшей школе  
2.1. Зарубежные исследования психологической готовности как социальной установки  
2.2. Понятие «психологическая готовность» в исследованиях отечественных психологов 
2.3. Психологическая готовность к деятельности  
2.4. Возрастной аспект готовности к обучению в высшей школе 
2.5. Когнитивная готовность к обучению в высшей школе 
Часть II. Внутренние связи когнитивного компонента позиции субъекта учения 
Глава 3. Психодидактические приемы развития школьника
как субъекта естественнонаучного миропонимания и мировоззрения  
3.1. К определению субъектности естественнонаучного миропонимания и мировоззрения 
3.2. Принцип системной дифференциации в формировании
естественнонаучного миропонимания и мировоззрения учащихся  
3.3. Когнитивная составляющая в структуре позиции субъекта
ученика при овладении физическими знаниями мировоззренческого характера  
3.4. Понятийная определенность как условие формирования
естественно научного миропонимания  
3.5. Выявление когнитивных структур естественнонаучного миропонимания и мировоззрения школьников
(констатирующий эксперимент) 
3.6. Психодидактические условия формирования у школьников
когнитивных структур естественнонаучного миропонимания и мировоззрения
Глава 4. Возрастные различия в способах учебной работы школьников  
4.1. Способ учебной работы как показатель развития позиции субъекта учения 
4.2.Методологические основы и методические принципы изучения
способа учебной работы как системного образования 
4.3. Возрастные различия способов учебной работы школьников 
4.4. Общие представления первоклассников о растительном и животном организмах  
4.5.Способы анализа растительного и животного организмов третьеклассниками  
Глава 5. Психологическая готовность школьников к использованию приемов умственной деятельности 
5.1. Причины критического отношения школьников к приемам умственной деятельности 
5.2. Условия формирования психологической готовности к использованию приема умственной деятельности 
5.3. Процесс образования семантического поля на основе приема умственной деятельности  
5.4. Избирательность школьников в использовании компонентов семантического поля 
Глава 6. Индивидуальная вариативность когнитивной составляющей позиции субъекта учения 
6.1. Особенности мыслительной деятельности при решении задач, проблем  
6.2. Характер затруднений школьников при решении задач, проблем  
6.3. Методика первой части эксперимента 
6.4. Процесс поиска решения задачи проблемы и пути преодоления учащимися затруднений  
6.5. Методика второй части эксперимента  
6.6. Процесс поиска решения задач проблем и преодоления
затруднений учащимися в условиях коррекционной работы 
Глава 7. Влияние субъектного опыта школьников на решение задач с высокой степенью эвристичности 
7.1. Специфика задач с высокой степенью эвристичности 
7.2. Процесс выдвижения и проверки гипотез при решении задач с высокой степенью эвристичности 
Часть III. Личностносмысловой и регуляторный компоненты позиции субъекта учения  
Глава 8. Возрастные и индивидуальные особенности решений школьниками нестандартных задач по истории  
8.1. Специфика субъектной позиции школьника при изучении истории 
8.2. Типы нестандартных познавательных задач по истории
8.3. Неравномерность развития компонентов позиции субъекта учения у школьников  
8.4. Специфика нестандартных поисковых задач, косвенно связанных с программным материалом  
8.5. Индивидуальные вариации компонентов позиции субъекта учения 
Глава 9. Возрастная динамика развития у школьников
самодиагностики и самокоррекции в традиционных условиях обучения 
9.1. Диагностический подход к коррекционной работе  
9.2. Критерии и показатели сформированности у школьников
диагностико коррекционного способа работы над ошибками  
9.3. Методика и организация диагностического эксперимента 
9.4. Возрастная динамика формирования у школьников
диагностико коррекционного способа работы над ошибками  
Глава 10. Понятие «адресного обучения» и его технология  
10.1. Принципы и методики комплектования групп для адресного обучения  
10.2. Динамические эффекты групповой работы школьников 
Глава 11. Типы совместной работы школьников и способы решения нестандартных задач по химии  
11.1. Критерии анализа совместной работы испытуемых 
11.2. Типология групп по результативности и эффективности совместной работы школьников  
11.3. Содержательные особенности «индивидуальных вкладов» 
11.4. Характер работы групп, сформированных по другим принципам 
11.5. Анализ структуры способа решения задач в групповой работе  
Заключение 
Литература

Похожие товары